在歷史的長河中，教育手段不斷翻新，從最初的巖畫到龜甲、竹簡，再到紙張印刷，每一次變革都讓教學方式發(fā)生了轉變。隨著網絡的普及和智能終端的不斷升級，智能教學逐步走進課堂，引發(fā)歷史性的變革。

　　“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”優(yōu)美的女聲配合著輕柔的音樂，令人仿佛置身于夏日荷塘上，享受裊裊輕風……“好了，同學們，剛才描寫荷塘的景色中使用了形容詞……”打斷這場“美夢”的是語文老師的畫外音。原來這是在課堂上，剛剛的配樂朗誦是由交互式多媒體教學系統(tǒng)發(fā)出的。

　　教室內，一塊黑板，一支粉筆，一位老師，幾十名學生，這樣的教學模式已經存在了幾十年。隨著網絡的普及和智能終端的不斷升級，教學模式也在不斷發(fā)生變化，智能教學逐步走進課堂。

　　這種智能教學系統(tǒng)由一臺大尺寸顯示器與手持智能終端組成，不僅可以在語文課上朗誦課文、講解生詞、教授生字，而且可以在歷史課上演示歷史戰(zhàn)役中攻守雙方的行進路線，讓歷史事件變成鮮活的故事。

　　除了在課堂上發(fā)揮作用，智能教學系統(tǒng)還能監(jiān)督學生在家中完成作業(yè)的情況，因為作業(yè)不再寫在作業(yè)本上，而是通過平板電腦直接提交給老師，判作業(yè)的過程也由教師在云端完成。

　　嘗試改變整個系統(tǒng)

　　MOOCs(大規(guī)模開放在線課程，被譯為“慕課”)幾年前誕生于國外，如今在國內的大學也做得風生水起，甚至有人稱其為已經“炸開了大學的圍墻，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞”。

　　在網絡上搜索“智能教育”關鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)不少公司都在從事智能教學相類似的工作。這種智能化教育理念改變并不局限于課堂，還悄然打破了學校的圍墻，讓墻外已經畢業(yè)的“超齡學生”們，也能感受到學校的氛圍。

　　華東師范大學在這場變革的浪潮中就揚起了風帆，將自己的金牌課程推出去，通過十幾次的數十分鐘的課程，吸引了更多的人加入到大學課程中。同時，他們針對中小學課堂推出了“翻轉課堂”和“智慧教室”，以名師同步在線課堂、微視頻平臺等形式，讓優(yōu)秀教學資源實現(xiàn)共享，甚至可以通過一個服務器、多個終端，就將某一區(qū)域的教育信息全部覆蓋。上課時，學生人手一只即時反饋器，不僅可以在線答題還可以實現(xiàn)課上搶答。老師則通過即時反饋器快速了解學生對知識的掌握狀況，及時調整教學思路;越來越多的學校在嘗試借助平板電腦推進課堂教學改革。

　　“這是歷史性的變化。”華東師范大學教育科學學院教授金忠明總結道，“因為學校的意義對于學生來說最重要的就是圖書館和實驗室，這些是學生無法在家里獲得的。”但是，隨著網絡的普及，世界各大圖書館已經匯聚到手掌中的智能終端上，而且，科技手段也能實現(xiàn)在電腦上進行實驗模擬。“這些都是智能教學的優(yōu)勢所在。”

　　綜合學科共同“進化”的結果

　　雖然，看起來智能教學系統(tǒng)只是讓課堂中呈現(xiàn)的內容更加豐富和立體，并且將課堂擴大，但是真正實現(xiàn)起來，技術上卻非常復雜，其中涉及到不少學科技術。比如計算機技術、教育學、認知科學和人工智能等多門學科。而且，每門學科都包括多種復雜知識，甚至一門學科就摻雜著其他學科的內容，而在講述過程中，如何讓知識變得通俗易懂，這些以前由老師備課完成的內容也幾乎全部被智能教學系統(tǒng)“一手包辦”。

　　此外，讓機器與人溝通也存在難點，就是類在描述某一情景或者解釋某件事情時，會首先考慮說話對象的接受能力，但這一點對于機器來說，很難辨別。

　　萬變不離其宗

　　在歷史的長河中，教育手段不斷翻新，從最初的巖畫到龜甲、竹簡，再到紙張印刷，每一次變革都讓教學方式也發(fā)生了轉變。“以往學生坐在課堂中，學生掌握的只是老師教授的知識，而且學生會高度依賴老師。但是在現(xiàn)在這個知識爆炸的年代，傳統(tǒng)的大知識量的灌輸無法滿足學生的需求，因此教師需要轉變的是，要通過教學讓學生學會學習，并且樹立正確的價值觀。這樣在面對生活或工作問題的時候可以很快解決。”金忠明對記者解釋道。

　　雖然智能教學優(yōu)勢眾多，但是也有人開始擔心：這樣會不會讓已經沉浸于網絡不能自拔的學生們，更多了一種上于網的理由。金忠明則認為不必太過擔心，因為智能教學系統(tǒng)只是教學手段變化，并沒有影響教育目的：“教育載體的改變，自然會讓教學手段發(fā)生變化。但目的依然是交給學生知識和學習的方法。”

　　但是，面對各種各樣的智能教學系統(tǒng)，金忠明提醒，要注意智能教學系統(tǒng)的科學性。因為不論教學手段如何變化，教學目的萬變不離其宗。但是有些智能教學手段的使用并沒有為老師錦上添花，反而有些畫蛇添足。“比如，在黑板上手寫一道化學公式還是通過PPT演示化學公式?其實，手寫的過程本身也是教師思考的過程，教師還可以隨時停下來讓學生思考。但是這樣的思考過程在PPT演示或者其他電腦演示過程中則是薄弱環(huán)節(jié)?？焖亠@示全部公式的形式，雖然提高了效率，但是缺少的思考部分卻不利于學習。”金忠明打了個比方。

　　而對于人們同樣質疑的智能教學系統(tǒng)減少了面對面溝通的問題，金忠明則認為，有效溝通才是最關鍵，而這種溝通的形式則可以隨著溝通需求不同而改變：“關鍵是無論線上還是線下，我們沒有坦誠相待，沒有找到溝通點。”