在國家信息化政策和財政投入的推動下，隨著“三通兩平臺”建設(shè)的逐步推進(jìn)，很多傳統(tǒng)教室連上了網(wǎng)絡(luò)，用上了信息化教學(xué)設(shè)備，并且能夠接入國家、省和區(qū)域的各類教育資源，教育教學(xué)方式也不斷發(fā)生著各種變化，越來越多的老師開始習(xí)慣、熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，學(xué)生也逐漸喜歡上這種現(xiàn)代化的授課方式，“智慧課堂”彷佛也離我們越來越近……

　　縱觀如今教育行業(yè)的相關(guān)媒體報道，各地教育局、學(xué)校在采購了新的教學(xué)設(shè)備、引進(jìn)了新的教學(xué)方式時便高呼 “智慧課堂”已搭建完成!這其中有引入電子白板而稱“智慧課堂”的，有引入平板電腦實現(xiàn)教學(xué)互動而稱之為“智慧課堂”的，也有引入教學(xué)資源而稱“智慧課堂”的，也有引入錄播系統(tǒng)而稱“智慧課堂”的——各個地區(qū)的信息化建設(shè)環(huán)境不一樣，引入的教學(xué)設(shè)備和解決方案也大不相同，故而對“智慧課堂”的理解也千姿百態(tài)，其實質(zhì)是各地區(qū)、學(xué)校由于企業(yè)產(chǎn)品方案的開發(fā)定位不同而呈現(xiàn)出出的多樣化解讀。

　　學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解也各不相同。IBM最早在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，強(qiáng)調(diào)師生情智交流，關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展;另一類是從信息化視角提出的，認(rèn)為智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。

　　對“智慧課堂”的定義在學(xué)術(shù)界、教育界和企業(yè)界尚無達(dá)成共識，每一方的理解都有其合理之處。從信息化教學(xué)的技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新來看，智慧課堂大致可以分為三個階段。第一階段，智慧教學(xué)的“雛形”出現(xiàn)(智慧課堂1.0)，是以“電子白板”為主要標(biāo)志的多媒體教學(xué)設(shè)備被引入課堂教學(xué)。2001年，深圳巨龍推出了中國第一塊交互式電子白板，電子白板以前所未有的交互教學(xué)體驗，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，提升了課堂的趣味性和教學(xué)效率，它的研發(fā)和使用，是中國多媒體教學(xué)發(fā)展史上一項里程碑式的重大變革，為智慧課堂的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第二階段，信息化教學(xué)的高速發(fā)展時期(智慧課堂2.0)，以各種教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備的融合應(yīng)用為主要標(biāo)志。各類校本資源以數(shù)字化呈現(xiàn)，覆蓋多個出版社、多學(xué)科的課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、試卷、素材、練習(xí)題可供老師備授課使用;借助移動設(shè)備和無線通訊技術(shù)，學(xué)生在任何時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅支持與移動設(shè)備的交互、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與他人的社會性交互，還支持學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實世界的交互。這一階段各區(qū)域和學(xué)校掀起了建設(shè)教育資源平臺的熱潮，涌現(xiàn)出學(xué)生平板電腦、互動桌、觸摸式液晶一體機(jī)和錄播系統(tǒng)等硬件和解決方案，課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)不少創(chuàng)新的形式，比如多屏互動、專遞課堂、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，通過啟發(fā)式、互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用自己動手、利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第三階段，我們稱之為智慧課堂3.0，這一階段更加強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)和支撐作用，把信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式的創(chuàng)新中。智慧課堂3.0不是對前兩階段的否定和顛覆，是在前兩個階段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展、技術(shù)革新、深度融合和應(yīng)用深化。更確切地說，智慧課堂3.0是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

　　智慧課堂3.0是在原有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)模式基礎(chǔ)上的深度開發(fā)、融合和應(yīng)用，是利用大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造的生態(tài)應(yīng)用圈，相比傳統(tǒng)課堂，它的優(yōu)勢比較明顯：(1)傳統(tǒng)課堂以教為核心，通過傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識來獲取知識與技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容方法比較陳舊，教學(xué)資源較少;智慧課堂以學(xué)習(xí)者為中心，通過整合多種教學(xué)資源和教學(xué)方式創(chuàng)新來培養(yǎng)智慧型人才;(2)傳統(tǒng)課堂學(xué)生創(chuàng)造力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動;智慧課堂強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)和批判性思考;(3)傳統(tǒng)課堂課堂反饋不及時，分層教學(xué)不好實施，教師不了解學(xué)生具體掌握情況;智慧課堂基于大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，利用數(shù)字化即時統(tǒng)計分析，反饋迅速，老師可因材施教，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)。

　　“十二五”以來，以“三通兩平臺”為標(biāo)志的信息化建設(shè)取得了較大的進(jìn)展，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少新的問題和困難，如孤立分散的教學(xué)資源信息壁壘高、不成體系，信息化教學(xué)活動形式單一、教學(xué)模式不足，教師信息技術(shù)應(yīng)用流于形式、未形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的教學(xué)常態(tài)，教學(xué)行為數(shù)據(jù)粗放式管理、教育管理與決策缺少有效支撐等問題。智慧課堂3.0正是為解決目前教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)的這些問題和困難而生的，是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。相比傳統(tǒng)課堂,它為教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來了全新的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是信息化教學(xué)的全新時代。

　　“智慧課堂3.0”的時代性不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備的智能化上，更強(qiáng)調(diào)設(shè)備與設(shè)備之間、教室設(shè)備與備課、學(xué)習(xí)設(shè)備之間的互聯(lián)互通，設(shè)備的智能化、自動化運(yùn)行和集中管控;不僅體現(xiàn)在豐富多彩的教育云資源供給上，更強(qiáng)調(diào)多級分布的各種資源統(tǒng)一管理、快速調(diào)用，全新教學(xué)資源的生成與分享應(yīng)用;不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的融合上，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)探索上，更強(qiáng)調(diào)基于云計算和教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平;不僅體現(xiàn)在教務(wù)管理上，更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，提升教育治理水平。

　　2016年6月7日，教育部發(fā)布的《教育信息化十三五規(guī)劃》提出：“堅持融合創(chuàng)新。要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能”;“堅持深化應(yīng)用，要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用”。發(fā)展目標(biāo)中指出，“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。“十三五”規(guī)劃不僅對“十二五”以來的教育信息化工作進(jìn)行了總結(jié)，針對現(xiàn)階段的問題和未來五年的規(guī)劃進(jìn)行了詳細(xì)的部署，為未來五年中國教育信息化的建設(shè)和發(fā)展方向指明了道路。盡管“十三五”規(guī)劃全篇未提及一個“智慧課堂”的概念，但其中的重要舉措與智慧課堂3.0的建設(shè)路徑是相同的，目標(biāo)是一致的，思想是統(tǒng)一的，這也標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始向智慧課堂3.0全面升級。

　　教育信息化的發(fā)展離不開國家政策的指引和財政的支持，也更依賴于市場中一大批教育科技企業(yè)對教育產(chǎn)業(yè)的有力推動。部分深耕于教育信息化產(chǎn)業(yè)的具有市場領(lǐng)先眼光的企業(yè)已經(jīng)洞察到“智慧課堂3.0”也為教育行業(yè)帶來了新的市場機(jī)遇。早在第79屆中國教育裝備展示會上，深圳巨龍董事長兼CEO諸健在接受專訪時便提出了“云化產(chǎn)品使智慧課堂解決方案更落地”的觀點(diǎn)。隨后推出的“智慧課堂引擎”作為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教育科技研究成果，在中國第七屆COP學(xué)術(shù)研討會上正式亮相，受到1000多名來自全國各地的教育局負(fù)責(zé)人、校長和老師的歡迎和肯定。據(jù)悉，智慧課堂引擎不是替代原有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源應(yīng)用和教學(xué)模式的一款設(shè)備，而是基于大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)將其現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源進(jìn)行整合，以深化教學(xué)融合創(chuàng)新、實現(xiàn)“智慧課堂3.0”落地的“云化”創(chuàng)新產(chǎn)品。它上承接“云”(教育資源平臺、公共服務(wù)平臺)、下連接“端”(授課端、學(xué)習(xí)端)，構(gòu)建一個基于人、設(shè)備、資源和應(yīng)用的智能化生態(tài)體系，其目的在于實現(xiàn)交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式，從而完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

　　教育信息化的發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要國家、企業(yè)和社會各界人士的共同推動。隨著“三通兩平臺”建設(shè)的不斷推進(jìn)和“十三五”規(guī)劃的逐步開展，我們越發(fā)地認(rèn)識到智慧課堂3.0是信息化教學(xué)的全新時代，現(xiàn)代化教學(xué)邁入智慧課堂3.0時代是大勢所趨，《教育信息化十三五規(guī)劃》已經(jīng)為我們指明了方向，接下來需要的是社會各界持續(xù)不斷的努力和付出。